Reflexões sobre o trabalho colaborativo

E se os professores dessem aulas e submetessem o currículo das suas diferentes disciplinas a um trabalho de pares? E se os alunos tivessem ocasião de conhecer os colegas de toda a escola ou de outras escolas durante o ano lectivo? Esta proposta pode assustar e provocar inseguranças em professores, novos e velhos, em alunos, novos e velhos, na instituição e nos encarregados de educação. Mas é uma proposta.

Imagine-se a hipótese de os tempos lectivos serem administrados por ciclos de ensino-aprendizagem. Imagine-se, também, que o primeiro período tinha 14 semanas de aulas, o segundo período 13 semanas de aulas e o terceiro período 9 semanas de aulas, como o ano lectivo de 2024/25. Agora, imagine-se a possibilidade de, ao fim de 3 semanas de aulas, haver 1 semana de trabalho colaborativo que envolvesse professores e alunos e trouxesse para a sala de aula todas as referências curriculares ensinadas na instituição e, sob o signo da interdisciplinaridade, da cooperação e da comunicação, resolvesse assuntos de compreensão, aplicação e avaliação. Ou seja, imagine-se que os alunos do 6º ano de escolaridade teriam a oportunidade de misturar a matéria leccionada em História e Geografia de Portugal com a de Ciências Naturais ou que os alunos do 12º ano iriam misturar a matéria de Geografia, nomeadamente, o desenvolvimento económico e social diferenciado, com matéria de Filosofia, por exemplo, as questões de ética ou de filosofia política.

Tal proposta, no nosso ponto de vista, seria a realização concreta dos processos de diferenciação pedagógica e curricular e substituiria práticas escolares desligadas da realidade, como os actuais projectos de autonomia e flexibilidade curricular, insípidos sob o ponto de vista metodológico e teórico. Ao contrário do que defende Nóvoa, quando sugere que se cumpra o segundo eixo da OCDE, o de colocar a escola no centro da colectividade e organizá-la para que a aprendizagem tenha aí o seu foco, evoluindo do direito à educação para o direito à aprendizagem (Nóvoa, 2012, p. 10), esquecendo que tais práticas partem dos professores para os alunos e não ao contrário, obliterando, por esta via, qualquer exercício de decisão fundamentado no direito a aprender e na prática de aprender a aprender, importa implementar outro tipo de abordagem.

O trabalho colaborativo, que deve assentar em exercícios de especulação, interrogação e desconstrução, fundamentais para testar os limites epistemológicos do currículo, resolveria questões de interpretação do mundo real, retiraria o professor do pedestal magistral e colocá-lo-ia, humildemente, entre seres humanos iguais, de diferente grau de desenvolvimento cognitivo, teórico, epistemológico, técnico, entre outros. Cumprir-se-ia uma didáctica adequada ao aluno e centrada nas suas necessidades de desenvolvimento, fomentar-se-ia uma aprendizagem que estimulasse a compreensão por interacção, comunicação e mediação social, aplicar-se-ia uma diferenciação pedagógica com exercícios diferenciados que partiam da realidade.